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주요 특징

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표준화된 독서종합검사를 토대로 아이의 수준과 태도를 정확히 파악하여 꼭 맞는 독서 프로그램을 찾아드립니다.


국내 최고의 전문 연구진
현재 우리나라 독서교육계의 최고 권위자들이 개발에 직접 참여, 여러 명의 전공 교수, 석·박사 과정 학생 및 현직 교사들로 구성된 연구개발진

· 노명완 교수(책임연구원)
한국행동과학연구소 연구원, 1985년 한국교육개발원 책임 수석 연구원, 2005년 수능 출제 위원장, 2006년 수능 체점 위원장, (현) 고려대학교 사범대학 교수
· 정혜승 교수(독서태도 영역 공동연구원)
고려대학교 교육문제연구소 연구원, 이화여자대학교 교육과학연구소 연구원, (현)경인교육대학교 교수
· 서혁 교수(독서능력 영역 공동연구원)
전주교육대학교 조교수/부교수, 뉴사우스웨일즈 대학교 교환교수, (현)이화여자대학교 교수
· 양길석 박사(평가 및 통계 영역 공동연구원)
고려대학교 겸임교수, 한국교육과정평가원 수능기획부장, 한국교육평가학회 이사, (현)한국교육과정평가원 선임연구위원
· 윤준채 교수(독서능력 및 태도 영역 공동연구원)
조지아대학교 연구조교, 이화여자대학교 교육과학연구소 연구원, 고려대학교 교과교육연구소 연구원, (현)대구교육대학교 교수

국내 최초의 표준화된 검사도구
전국 규모로 표집하여 검사를 실시한 국내 최초의 표준화된 검사로 해당 학년의 규준을 근거로 개별 학생들의 상대적 정보 제공 가능

표준화 검사란 정교한 표집 방법을 동원하여 모집단을 대표할 수 있는 대상을 표집하고, 이들 표집 집단을 대상으로 모집단 실시에서와 동일한 절차와 방법의 검사를 시행한 후 그 검사 자료를 분석 정리하여 규준까지 만들어 내는 검사를 말합니다. 전국 규준을 만들기 위해 표집된 학생수는 전국 해당 학년 학생수의 0.5%나 됩니다. 초등학생이 19,621명(학년별로 약 3,270여명)이고, 중학생이 10,372명(학년별로 약 3,458여명)이나 됩니다. NRI 독서종합검사에 이미 전국 초중고등학교 학생들의 독서능력 및 독서태도 규준이 마련되어 있으므로, 이 검사를 받는 학생들은 전국 규준에 비추어 자신의 독서능력이나 독서태도의 상대적 위치를 쉽게 확인해 볼 수 있습니다.

과학적이고 체계적인 평가문항
최신의 독서 이론과 관점, 현장성이 반영된 매우 체계적 문항 사용

독서검사에는 반드시 학생들이 읽어야 할 어떤 대상이 있어야 합니다. 그런 읽어야 할 대상을 ‘텍스트’라 부릅니다.
텍스트는 크게 두 가지로 구분됩니다. 하나는 언어적으로 표현된 것이고 다른 하나는 비언어적으로 표현된 것입니다.
독서 과정에는 문자해독력, 어휘력, 문장과 문단 등 글의 구조 파악력, 독자의 독서 목적, 독자의 일반적 독서 수준, 글 내용의 요약이나 추론 또는 평가, 독서 상황 등 수많은 요인이 작용합니다. 독서과정에 작용하는 이들 수많은 요인들은 크게 텍스트 자체 이해하기(‘텍스트’ 중심), 텍스트에 근거한 독자의 추론(‘텍스트+독자’ 중심), 그리고 텍스트와 관련되기는 하나 독자 나름의 창의적 사고(‘독자’ 중심), 이 세 가지로 크게 구분할 수 있습니다.
NRI 독서종합검사에서는 이 세 가지를 ‘사실적 읽기’, ‘추론적 읽기’, ‘창의적 읽기’로 범주화하였습니다. 초등학교와 중학교의 각 학년별 검사(총9개 검사)는 모두 이 세 요인의 능력을 검사합니다. 그러나 학년 특성을 고려하여 그 비중을 달리하고 있습니다. 그래서 저학년에서는 사실적 읽기를 많이 넣었으나, 고학년으로 갈수록 추론적 읽기와 창의적 읽기의 비중을 높였습니다. 독서태도란 독서 행동에 대한 정의적 반응을 말합니다. 독서 행동에 대한 정의적 반응은 크게 ‘긍정적’이기도 하고 ‘부정적’이기도 합니다. 독서에 긍정적 태도를 지닌 학생은 독서라는 행위를 좋은 것으로 알고, 또 독서를 하려는 심리적 반응을 보이기도 합니다. 그런 반면, 부정적인 태도를 지닌 학생은 독서 행동에 큰 가치를 부여하지 않고, 독서를 하려는 모습도 보이지 않습니다.독서태도도 역시 수많은 여러 하위 요인들로 구성되어 있습니다. 그러나 NRI 종합독서검사에서는 이들 여러 하위 요인들을 크게 세 가지 범주로 재구성하였습니다. ‘인지’, ‘정서’, 그리고 ‘행동’이 그것입니다.
독서능력과 독서태도는 서로 밀접하게 영향을 주고받습니다. 그래서 독서능력이 높으면 독서태도가 좋아지고, 또 독서태도가 좋으면 독서능력이 높아집니다. 이는 ‘지식’이 많으면 ‘흥미’가 높아지고, ‘흥미’가 있으면 ‘지식’이 많아지는 것과 비슷합니다.

학년별 다양한 유형의 텍스트 사용
학년별 특성에 따른 문학, 설명, 설득, 그림 및 도표 등 다양한 유형의 텍스트 사용

독서검사에는 반드시 학생들이 읽어야 할 어떤 대상이 있어야 합니다. 그런 읽어야 할 대상을 ‘텍스트’라 부릅니다.
텍스트는 크게 두 가지로 구분됩니다. 하나는 언어적으로 표현된 것이고 다른 하나는 비언어적으로 표현된 것입니다.
NRI 종합독서검사에서는 전자를 ‘언어적 자료(글)’이라 부르고, 후자를 ‘비언어적 자료’라 부르고 있습니다. 글은 다시 문예문(시, 수필, 소설 등)과 비문예문(설명문, 논설문, 기행문 등)으로 나누어집니다. 그리고 비언어적 자료는 그림, 표, 지도 등 여러 가지로 다시 분류할 수 있습니다. 학생들은 학년에 따라 읽는 글이나 비언어적 자료의 종류와 비중이 다릅니다. NRI 독서종합검사에서는 이런 점을 고려하여 각 학년 검사 개발에서 학년 특성에 맞추어 텍스트의 유형을 달리하였습니다. 그러면서 우리가 살고 있는 시대가 ‘미디어 시대’임을 감안하여 비언어적 자료(예; 표, 그림, 지도 등)도 많이 활용하였습니다.

학구적이며 실제적인 연구 보고서
연구 과정과 결과 그리고 검사도구의 사용 방법을 학구적, 체계적으로 설명한 보고서 발간

모든 연구는 과학적이고 객관적이어야 합니다. 그래야 그 연구를 보는 사람들이 그 과정과 결과를 믿게 됩니다.
그런데 우리나라 시중에 나와 있는 많은 연구물들이 그 연구 과정에 대한 보고서를 제시하고 있지 않습니다. 그래서 그 연구가 어떻게 만들어졌는지, 그 과정이 과학적이고 객관적인지를 판단할 수 없습니다. 그렇게 되면 결국 그 연구물에 대한 신뢰를 잃게 됩니다.
NRI 종합독서검사는 독서 및 평가 분야 전문가들이 공동으로 연구한 전문 학술적 연구입니다. 그런데 연구자들은 연구의 결과물(종합독서검사)만 산출해 놓은 것이 아니라, 자신들의 연구 그 자체를 학계에 보고하기 위해 보고서도 집필하였습니다. 이 보고서에는 독서에 대한 이론, 독서능력에 대한 이론, 독서태도에 대한 이론, 그리고 독서능력과 독서태도의 구성 요인과 그 요인 도출의 과정, 표준화 과정에서의 자료 수집과 분석 등 연구의 모든 내용이 다 수록되어 있습니다.

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